البلد بريس

لكانت آنا كولي جيمس في الرابعة عشرة من عمرها في خضم جائحة كوفيد عندما عرض عليها اختيارًا صارخًا: تعليمها أو حياة والدتها. وتقول: “لدى أمي الضعف سريريًا. لديها نظام مناعي للخطر ، إلى جانب عدد كبير من الأمراض الأخرى التي من شأنها أن تجعل Covid يصطدم بشدة”.

كان هذا يعني أنه عندما أعيد فتح المدارس على التلاميذ بعد الإغلاق الأولي ، واجهت الأم العازبة وابنتها التي تعيش معًا في بورنموث قرارًا مفصلاً.

“لقد حصلت على الإنذار. قالت أمي: هل تريد الذهاب إلى المدرسة ، هل تريد الذهاب إلى المدرسة الثانوية والمخاطرة بأخذ هذا المنزل؟ لذا ، كان عليّ أن أتخذ قرارًا بالتعليم إما أن أحصل على التعليم أو لا أحصل على تعليم وأحاول أن أتعلم نفسي أفضل ما يمكنني.

“هذا وضع صعب للغاية لإعطاءه لطفل يبلغ من العمر 14 عامًا ، ولكنه أيضًا موقف ، أيًا كان القرار الذي اتخذته ، أيهما النتيجة التي اخترتها ، سيغير مسار حياتي تمامًا”.

عطل كوفيد حياة ملايين الشباب في جميع أنحاء المملكة المتحدة. هذا الأسبوع سيتم سماع بعض قصصهم لأول مرة عندما Covid-19 التحقيق العام يعيد ، مع شهادة من السياسيين وصانعي السياسات بما في ذلك جافين ويليامسون ، وزير التعليم خلال الوباء.

بقيت كولي جيمس في عزلة افتراضية لمدة عامين من التعليم التي تتوج بامتحانات GCSE في سن 16 بدلاً من المخاطرة بحياة والدتها.

مع رفض مدرستها مواصلة التدريس عن بعد وتهديد الغرامات لعدم الحضور ، تولى كولي جيمس مسؤولية تعليم نفسها.

وتقول: “لقد حصلت ، على سبيل المثال ، ربما باختبارين (من المدرسة) ، هذا كل شيء”. “لا أعرف ما إذا كانوا قد وضعوا علامة على الإطلاق أو إذا تلقيت أي تعليقات. أنا متأكد من أنني لم أفعل ذلك. ربما حصلت على PowerPoint مرة أو مرتين.

“لكن على الرغم من ذلك ، بعد ذلك ، اضطررت إلى تعليم نفسي بشكل أساسي ، الذي كان مجنونة بعض الشيء ، ولم أر أي شخص لمدة عامين. رأيت صديقين ، أحدهما جار ، مع الابتعاد الاجتماعي ، وهو لطيف. لكن بشكل عام كانت تجربة عزلت للغاية ووحدة لأنها كانت أنا وأمي فقط.”

بعد “إنفاق الكثير من الأموال على شراء الكتب المدرسية” ، ركزت كولي جيمس على الموضوعات الأساسية والتمريرات المدارة في التصميم والإنجليزية ، تليها إعادة تمرير الرياضيات ومرورها عندما بدأت في الكلية في العام التالي.

إذا نظرنا إلى الوراء ، يقول كولي جيمس إن الابتعاد عن المدرسة لم يكن قرارًا صعبًا. “لقد كان من المعطى أنني لا أريد أن تموت أمي. لقد أعطتني هذا الخيار وعلى الفور كنت مثل ، أنا لا أذهب ، لأنني لا أريد أن أقتلها. هذا شيء مجنون للغاية يجب القيام به. وحتى مجرد التفكير في ذلك ، فإنه يجعلني مريضًا ، وسأبكي وأشعر بالضيق ، لقد كان الأمر مخيفًا للغاية”.

بعد الانتهاء من الجامعة ، تعمل Collie-James الآن على توفير المال والتفكير في خطواتها التالية. وتقول: “ليس لدي أدنى فكرة عما أريد أن أفعله لأنني ضائع للغاية مع كل شيء يحدث”.

“لقد غيّر تعليمي ، مستقبلي ، الموقف بأكمله تمامًا مسار حياتي. لقد استغرق الأمر الأمر تمامًا ، ودمجته على رأسه وربما ألقى بضع صخور فيه.”

يقول مارك سيمبسون ، وهو مدرس في مدرسة ثانوية شاملة في جنوب غرب لندن على مدار الـ 18 عامًا الماضية ، إن فترة الوباء كانت “محبطة للغاية” لأنها تعطلت التفاعل الشخصي بين المدارس وتلاميذهم ، وقطع التلاميذ من المجتمع الأوسع.

يقول: “الأطفال مرونون بشكل لا يصدق … لكنهم يحصلون على طفولة واحدة فقط. أستطيع أن أرى تمامًا أن خسارة هذين العامين ونصف العامين يحدثان فرقًا كبيرًا في خبرتهم في المدرسة الثانوية لمدة خمس سنوات أو سبع سنوات”.

“أعتقد أن المدرسة تدور حول أكثر بكثير من مجرد النتائج أو التحصيل الدراسي. إنها حقيقة أن لديك 1200 شخص يتعلمون كيف تعيش كمجتمع ، وتعلم كيفية التعامل مع القضايا التي قد تنشأ في العالم اليومي ، ومعرفة كيفية التفاوض على العلاقات ، ثم تتابع أنشطة خارج المناهج الدراسية.

تقول كيت آيزنشتاين ، مديرة السياسة والبحث والقانونية للتحقيق ، إن الأسابيع الأربعة من جلسات الاستماع ستحقق في كيفية أخذ مصالح الأطفال والشباب في الاعتبار من قبل صانعي القرار ، وكذلك دليل على اختلاف التأثير على الأطفال.

وتقول: “لقد سمعنا قصصًا عن الفجيعة ، والأطفال الذين يعيشون في مساكن مكتظة يكافحون حقًا لمواكبة دراساتهم ، وعدم الوصول إلى الأجهزة الرقمية ، وأولئك الذين يعيشون في عائلات حيث يوجد صراع ، وعدم وجود مساحة آمنة للالتفاف عليها أثناء إغلاق المدارس”.

“لكننا سمعنا أيضًا قصصًا مذهلة عن ثقة الأطفال لأنهم كانوا يتعلمون بطريقة أكثر استقلالية ، أو إيجاد مجتمعات إيجابية عبر الإنترنت. بحيث كانت الوجبات الجاهزة من المرونة والقدرة على التكيف مذهلة.”