البلد بريس

المدارس في انجلترا تشير الأبحاث إلى أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يبتعدون، مما يؤدي إلى أن يكون لدى البعض ستة أضعاف عدد التلاميذ الذين يحتاجون إلى دعم التعلم أو السلوك مقارنة بالآخرين.

وقال قيادات السلطة المحلية ل المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية (NFER) كانوا يعرفون المدارس التي كانت “سعيدة” لرؤية الآخرين يأخذون الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم إضافي مفصل في خطط التعليم والصحة والرعاية (EHCPs)، بما في ذلك مديري المدارس الذين يخشون تأثير تسجيل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على نتائج الامتحانات.

وتسلط النتائج الضوء على الضغوط التي تواجهها الحكومة كما هي تقوم بإعداد الكتاب الأبيض لمدارسها لإصلاح الاحتياجات الخاصة والتمويل بشكل عاجل.

وقال أحد قادة المجلس إن المدارس الأكثر شمولاً أصبحت “ضحية نجاحها” من خلال جذب أعداد أكبر من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات (إرسال)، مما يثقل كاهل الموارد.

قال أحد مسؤولي الإرسال بالمجلس: “لدينا عدد قليل من المدارس في جميع أنحاء المقاطعة تصل إلى نقطة الانهيار. وهذا ليس مستدامًا”.

في إحدى السلطات المحلية، كان لدى بعض المدارس الابتدائية 50% من التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة المحددة بينما كان لدى البعض الآخر أقل من 5%، والمدارس التي يأتي تلاميذها من المناطق المحرومة هي الأكثر احتمالا أن يكون لديها أعداد كبيرة.

قال مات ووكر، الباحث الرئيسي في التقرير: “تظهر أحدث النتائج التي توصلنا إليها أن الانتشار غير المتكافئ للتلاميذ الذين لديهم برنامج إرسال عبر المدارس العادية يخاطر بخلق ضغوط كبيرة على أولئك الذين لديهم أعلى معدلات قبول لطلاب إرسال. غالبًا ما تعمل هذه المدارس بلا كلل لتوفير التعليم الشامل ولكنها قد تواجه تحديات مالية وتشغيلية متزايدة.

“بينما تقوم الحكومة بإعداد تقريرها الرسمي للمدارس المتأخرة، فمن المرجح أن تكون هذه المدارس هي الأكثر تأثراً بأي إصلاحات مستقبلية.”

وأضاف: “تؤكد الأدلة الحاجة إلى اتخاذ إجراءات حاسمة لإنشاء نظام إرسال أكثر عدالة واستدامة – نظام يدعم المدارس الشاملة بدلاً من العمل ضدها، ويضمن حصول كل طفل على المساعدة المناسبة في البيئة المناسبة”.

قال قادة المدارس الذين تحدثوا إلى صحيفة الغارديان إن هناك مشاكل طويلة الأمد حول المدارس التي تعمل على إبعاد أسر الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، لكن الزيادة السريعة الأخيرة في الأعداد جعلت المشكلة أكثر حدة بكثير.

وقال دانييل كيبيدي، الأمين العام للاتحاد الوطني للتعليم: “تسلط النتائج الضوء على ما عرفناه منذ سنوات، وهو أن بعض المدارس تتجنب بشكل فعال قبول طلاب إرسال.

“عندما تكون المدارس شاملة وقد قامت ببناء ممارسات جيدة في دعم الطلاب، فإنها غالبًا ما تجد نفسها عرضة للهجوم من Ofsted وتكافح إجراءات المساءلة الأخرى.

“يجب على إصلاح الحكومة إرسال والورقة البيضاء للمدارس معالجة عدم المساواة في القبول والتشريع لنموذج الإدماج السائد الذي يصلح لجميع الشباب، بما في ذلك أولئك الذين لديهم إرسال.”

وقد وجد NFER أن 25% من المدارس الابتدائية في العام الماضي كان بها في المتوسط ​​أكثر من ستة أضعاف عدد التلاميذ الحاصلين على EHCPs مقارنة بأولئك الذين ينتمون إلى الربع الأدنى. تعد EHCPs وثائق ملزمة قانونًا تحدد الدعم الذي سيتم تقديمه للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة الكبيرة. ومن بين المدارس الثانوية، كانت الشريحة الربعية التي لديها أعلى معدل من EHCPs أعلى بحوالي خمس مرات من تلك التي لديها أدنى معدل.

تحليل قسم التعليم فقد وجدت الأرقام أن 56% من التلاميذ الحاصلين على هذه البرامج يتلقون تعليمهم الآن في المدارس العادية، مقارنة بـ 49% قبل عقد من الزمن.

ووجد NFER أيضًا أن المدارس التي لديها أعلى نسب من الأطفال الذين لديهم برامج الرعاية الصحية الأولية أو التي تتطلب دعمًا إضافيًا كانت “أكثر عرضة للانتقاء من المجتمعات الأكثر حرمانًا، ولديها متوسط ​​درجات اختبار أقل” من المدارس الأخرى.

قال مسؤولو السلطة المحلية المسؤولون عن تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة إن “اختيار الوالدين وروح المدرسة وسمعتها” كانت العوامل الرئيسية وراء تجميع ذوي الاحتياجات الخاصة داخل مدارس معينة. وقالوا إن “الشبكات غير الرسمية، مثل مجموعات أولياء الأمور على تطبيق واتساب ونصائح الأقران” لعبت دوراً في توجيه الأسر نحو مدارس معينة ذات سياسات أو موارد شاملة.

لكن المسؤولين أشاروا إلى أن “بعض المدارس سعيدة بأن تقوم المدارس الأخرى ببناء سمعة طيبة في قبول (التلاميذ الحاصلين على) EHCPs”، في حين أن “ضغوط المساءلة” مثل نتائج الامتحانات وعمليات التفتيش الصادرة عن Ofsted أثنت المدارس عن قبول التلاميذ الحاصلين على برنامج Send.

قال متحدث باسم DfE: “لقد ورثت هذه الحكومة نظام إرسال جاثيًا، حيث تكافح آلاف العائلات للحصول على الدعم المناسب. نحن مصممون على تصحيح هذا الأمر من خلال تحسين الإدماج السائد حتى يتمكن كل طفل من النجاح في مدرسته المحلية.

“لقد عقدنا أكثر من 100 جلسة استماع مع العائلات وسنواصل إشراك أولياء الأمور بينما نقوم بتنفيذ الإصلاح من خلال الكتاب الأبيض للمدارس.”